Što možemo naučiti od izvanrednih škola diljem svijeta?

Tijekom protekle godine posjetio sam najviše rangirane škole diljem četiriju kontinenata i susreo se s iznimno raznolikim mnoštvom školskih rukovoditelja. Unatoč toj raznolikosti, iznenadilo me je što je svaki rukovoditelj opisao ista tri prioriteta kao osnovu za uspjeh njegove škole.

Od Singapura do Švicarske, od Južne Afrike do Indije, ove tri prakse iznova se pojavljuju s nevjerojatnom dosljednošću.

■ IZGRADNJA KULTURE SURADNJE MEĐU ŠKOLSKIM OSOBLJEM

U SAD-u su mnoge škole izgrađene na strukturama bez supstancije. Uzmimo profesionalni razvoj i suradnju među učiteljima kao primjer. Profesionalni razvoj je gotovo uvijek isporučen u obliku s vrha prema dolje, a učitelji koji pohađaju te seminare često se osjećaju kao da su oni nevažni za svoj svakodnevni rad. Suradnja među učiteljima, kada postoji, često je samo na rasporedu.

Ako postoje očekivanja koja su povezana uz to vrijeme, rijetko imaju nekakve veze s planiranjem ili nastavom.

Za usporedbu, odlične škole koje sam posjetio vjeruju da bi značajna suradnja i profesionalni razvoj trebali biti središnji dio učiteljevog iskustva. Ujedno učitelji i administratori opisuju sustave izgrađene na vjerovanju u odozdo prema gore inicijative i odozgo prema dolje podršku.

U većini tih škola učitelji provode jednako vremena međusobno surađujući i upuštajući se u profesionalni razvoj kao i ispred učenika.

Teško je dovoljno naglasiti koliko učitelji cijene tu dinamiku. Oni uživaju u tome što ih njihovi kolege guraju da dublje razmišljaju o svojoj pedagogiji, i zajedno vode vlastiti razvoj.

Rezultat su motivirani i samopouzdani učitelji koji se osjećaju sigurno u svojim profesionalnim identitetima i ponosni su na to što su dio nečega većega od njih samih.

■DAVANJE PREDNOSTI VRIJEDNOSTIMA PRED AKADEMSKIM STVARIMA

Kad sam pitao učitelje o njihovim prioritetima, gotovo svi su spomenuli vrijednosti i odnose prije akademskih pojmova. U praksi to znači da učitelji tretiraju učenike s velikim poštovanjem, a učenici se osjećaju kao da škola vodi brigu o njima kao pojedincima.

Ta dinamika jako utječe na moral i učenika i učitelja. Ispada da učenici koji se osjećaju cijenjeno kao pojedinci postaju puno motiviraniji u školskim aktivnostima, a učitelji koji svoju ulogu vide kao pomaganje u oblikovanju učeničkih vrijednosti dobivaju puno više ispunjenja od svog posla.

Kao što mi je još jedan učitelj iz škole SPARK u Južnoj Africi rekao: „Jako puno utječemo na ono što oni naposljetku postaju, a to je nešto vrlo moćno.“

Naravno, to ne znači da je sadržaj manje važan. Ove škole imaju neke od akademski najstrožih učionica koje sam ikad vidio. Fokus na vrijednosti ne zamjenjuje akademski uspjeh, on ga dopunjuje.

■ DAVANJE PRAVE MOĆI UČENICIMA

Svakih nekoliko godina odrasli pri školi Unterstrass u Švicarskoj ostavljaju učenike u kampusu i ne vraćaju se tri dana. Nakon mjeseci pripreme i mentorstva učenici preuzimaju administrativne urede i vode svaki aspekt škole, od poučavanja preko održavanja škole do vođenja školskog restorana. Kad se odrasli vrate, dva dana s učenicima raspravljaju o njihovom iskustvu.

U SAD-u često zamjenjujemo odgovornost s pokoravanjem. Učenik je odgovoran ako radi ono što se od njega traži. Ali, ta razina odgovornosti zapravo ne pomaže učenicima da rastu kao pojedinci.

Zato, oni trebaju prilike da bi kreativno razmišljali. Moraju biti u situacijama u kojima uspjeh ovisi o njihovoj proaktivnosti.

Većina škola ne radi ništa toliko drastično poput ostavljanja učenika zaduženih za školu, ali svaka odlična škola koju sam posjetio shvaćala je kako pomaganje učenicima da razviju odgovornost znači dati im moć za koju moraju biti odgovorni.

U Školi Riverside u Indiji to podrazumijeva korištenje "dizajnerskog načina razmišljanja" kako bi se pokrenule inicijative za školu i vanjske zajednice.

Pri Školi Southern Cross u Čileu to podrazumijeva prihvaćanje kooperativnog učenja. U svim tim mjestima moć dolazi uz puno strukture i vodstva, ali umjesto vodstva uz upute, učitelji u ovim školama postavljaju pitanja.

Sve visokorangirane škole koje sam posjetio bile su različite. Sve su bile ukorijenjene u svoje lokalne kontekste i formirane jedinstvenim osobnostima svojih rukovoditelja.

Ali, zaista me zadivilo koliko se dosljedno tri navedene prakse iznova pojavljuju, čak i u najudaljenijim mjestima svijeta. Zajedno se svode na vjerovanje u ljude i vjerovanje u to da se edukacija svodi na iskustva koliko i na sadržaj.

..........................

NAPOMENA:

• Portal Edutopia je online zajednica koja promiče i dijeli znanje o edukacijskim temama. Autori na tom portalu naglašavaju projektno orijentirano učenje, profesionalni razvoj učitelja, društveno i emocionalno učenje, integraciju tehnologije itd.
• Izvor: edutopia.org